Доклад «Особенности руководства сюжетно- ролевой игрой». Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам Наталья Кирилова Доклад «Особенности руководства сюжетно- ролевой игрой»Особенности сюжетно- ролевой игры и задачи ее руководства На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и развивается, приобретает новые знания и умения, сюжетно- ролевая игра остается наиболее характерным видом его деятельности. Сюжетно- ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль. Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. При этом его игровые действия (крутит руль автомашины, готовит обед и др.) – одно из основных средств реализации сюжета. Сюжеты игр разнообразны.
Руководство сюжетно - ролевой игрой дошкольников в детей к игре посредством ознакомления с окружающим, организации. Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. В таком случае важно вовремя поддержать интересную идею, направить усилия дошкольников на ее осуществление..
Условно их делят на бытовые (игры в семью, детский сад, производственные, отражающие профессиональный труд людей (игры в больницу, магазин, строительство, общественные (игры в библиотеку, школу) . Содержание игры – это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности.
На протяжении дошкольного детства развитие и усложнение содержания игры осуществляется по следующим направлениям: - усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связности изображаемого; - постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений) . Развитие содержания игр зависит от умения ребенка выделять характерные особенности в деятельности и взаимоотношениях взрослых.
. Особенности сюжетно-ролевой игры и задачи ее руководства. На протяжении всего дошкольного детства, пока ребенок растет и . Особенности сюжетно-ролевой игры младших дошкольников и задачи обучения сюжетно-ролевой игре младших дошкольников. · осознание роли и места педагога в процессе организации и руководства игровой деятельности дошкольников.
Содержание сюжетно- ролевой игры воплощается ребенком с помощью роли, которую он берет. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно- роленой игры. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни. На протяжении дошкольного детства развитие роли в сюжетно- ролевой игре происходит от исполнения ролевых действий к ролям – образам.
На протяжении всего дошкольного периода игровая деятельность не стоит на месте, претерпевая качественные и количественные изменения: развиваются и усложняются не только сюжет и игровые роли, постепенно увеличивается продолжительность игры и состав участников. Д. Б. Эльконин выделил четыре уровня развития игровой деятельности (см. Руководство игровой деятельностью детей Развитие игровых интересов требует от педагога внимательного, чуткого отношения к играм детей, личной заинтересованности в них. При этом нужно помнить, что планированию подлежит деятельность педагога по развитию и руководству игрой, а не игровая деятельность детей. Тематическое планирование (одна сюжетно- ролевая игра) может охватывать несколько занятий в течение одной — четырех недель.
Методика организации и руководства сюжетно-ролевыми играми детей дошкольного возраста. Разделы: Работа с дошкольниками. Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей старшего дошкольного возраста. для игры, старшие дошкольники сами мастерят игрушки, помогающие пол-ностью реализовывать замысел, лучше справиться с ролью. Важное значение для правильной организации сюжетно-ролевых игр и. Каковы особенности творческих игр детей дошкольного возраста? Четкое . Методика руководства сюжетно - ролевой игрой дошкольников. обучающие игры; организацию предметно-игровой среды; общение.
Строго зафиксированного времени для определенной игровой темы не может быть. Если у детей по их инициативе возникла интересная и полезная игра, то воспитатель может и подождать с предложением намеченной игровой темы. Тематическое планирование игры должно включать конкретные наблюдения за предметами и явлениями окружающей жизни, экскурсии, подбор соответствующей художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций; тематику конструирования, лепки, аппликации и рисования; игрушки и атрибуты для развития игры (отметить, какие из них необходимо приобрести в магазине, какие изготовить заранее с помощью родителей, какие — совместно с детьми в процессе игры) . Руководство же игровыми действиями производится непосредственно воспитателем в период игры в определенной мере интуитивно. Прежде всего, оно состоит в целенаправленном воздействии на решающие моменты в развитии игр: выбор темы игры, развитие замысла, обогащение содержания. Педагог может предложить тему игры, но нельзя ее навязывать. Игрой следует увлечь, вызвать у ребенка положительное отношение к игровой деятельности.
Руководство развитием игры требует, чтобы воспитатель помог детям обогатить игру высоконравственным содержанием, максимально насытить ее соответствующими действиями. Оказание разносторонней помощи в процессе развития игры предполагает, что воспитатель не только держит в поле зрения всех участников игры и как бы дирижирует ими, но и лично участвует в игре. С младшими детьми воспитатель чаще всего играет вместе, постепенно к старшему дошкольному возрасту развивает самостоятельность, использует другие формы влияния на ход игры детей. Воспитатель может использовать различные приемы, способствующие развитию игрового творчества детей: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей. Участвуя в игре, педагог разрешает различные конфликтные ситуации, а также разбирает различные случаи, возникшие в процессе игры и требующие внимания.
Таким образом, возникновение и развитие содержания творческих игр находится в прямой зависимости от усвоения детьми конкретных знаний о явлениях окружающей общественной жизни и труде взрослых, формирования у них положительного эмоционального отношения к созидательной деятельности людей и от уровня сформированности отношений между детьми. Особенности организации и руководства сюжетно - отобразительной игрой (с учётом ФГТ) 1 младшая группа Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре - сформировать умение развёртывать условные действия с сюжетной игрушкой, предметом- заместителем и воображаемым предметом, связывать 2- 3 действия в смысловую цепочку словесно обозначать их, продолжать по смыслу действие, начатое партнёром - взрослым, а затем сверстником Планируется: - в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе - в ходе режимных моментов - в самостоятельной деятельности детей.
Роль педагога: Главное действующее лицо – вовлекает в игру, представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре) . Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре - Развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу», выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать, стимулировать интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Планируется - в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе; - в ходе режимных моментов; - в самостоятельной деятельности детей. Роль педагога - при сговоре на игру - главное действующее лицо - стимулирует, направляет игровое общение детей.
Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты. Показателями успешного формирования ролевого поведения у детей 4го года жизни являются следующие: - развертывание детьми в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных персонажей; - парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние своей роли, ролевое обращение, короткий диалог. Самостоятельная игра детей во многом зависит от организации предметно- игровой среды и подбора соответствующего игрового материала.
Средняя группа Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре - Побуждать включаться в совместные со взрослыми и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр, учить распределять роли между партнёрами по игре, отбирать необходимые атрибуты, воспроизводить в играх образцы поведения взрослых и детей. Планируется - в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе; - в ходе режимных моментов; - в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре. Роль педагога - при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру. Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.
Вся игра носит характер свободной импровизации. Старшая и подготовительная к школе группы Задачи по обучению детей сюжетно – ролевой игре - Учить организовывать игры, самостоятельно предлагать несколько сюжетов на выбор, вариативно использовать атрибуты, игрушки, предметы, распределять их между детьми в соответствии с ролями, принимать роли достойных мужчин и женщин. Формировать умение развивать сюжет на основе имеющихся знаний. Формировать умение организовывать совместные с другими детьми сюжетно – ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты, согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей; договариваться, обсуждать, планировать действия всех играющих, объединять сюжетные линии в игре, расширять состав ролей.
Планируется - в процессе непосредственно – образовательной деятельности в форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной, в малой группе; - в ходе режимных моментов; - в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.